講座內(nèi)容： 在大學(xué),上課被證明能夠提高學(xué)習(xí)成績。然而大學(xué)生仍然經(jīng)常翹課。那么大學(xué)老師是否可 以通過對學(xué)生參與課堂問答進行頻繁地記分來幫助這些學(xué)生呢?如果答案是肯定的,那么 哪些學(xué)生最能夠從中受益?此外,當(dāng)學(xué)生可以自由選擇他們課堂參與的記分頻率時,這些 受益的學(xué)生是否會選擇頻繁記分呢? 學(xué)校又是否可以在低成本的情況下對課堂參與進行頻繁記分呢?為了找到答案,作者在加拿大多倫多大學(xué)的二年級大班進行了為期八個月的田野實驗。參與實驗的學(xué)生首先可以表達(dá)他們對于記分頻率的偏好。然后他們被隨機分配到 頻繁記分(干預(yù)組)和非頻繁記分組(控制組)。這個實驗有以下幾個主要發(fā)現(xiàn):(1) 學(xué)習(xí)能力較低和自制力較差的學(xué)生最能夠從課堂頻繁記分中獲益;(2) 然而這些學(xué)生在可以自由選擇記分頻率時并不會比其他學(xué)生更加主動地選擇頻繁記分。這些結(jié)果指出這些需要幫助并且能從頻繁記分中獲益的學(xué)生也許并沒有意識到他們自身的問題,或者他們意識到自己的問題卻不愿通過自我約束來獲得幫助。因此,大學(xué)老師對所有學(xué)生的課堂參與進行頻繁記分也許是一劑良方。當(dāng)然,頻繁記分也會增加老師的時間和其他成本。不過這個問題可以通過運用課堂電子技術(shù)得到有效的解決。